刘坚:高中,创新人才成长的关键阶段|创新人
培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要,也是时代的迫切需要。高中是创新人才成长的关键阶段,学校、教师、家长如何让高中阶段真正成为孩子的黄金阶段。在“创新人才培
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培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要,也是时代的迫切需要。高中是创新人才成长的关键阶段,学校、教师、家长如何让高中阶段真正成为孩子的黄金阶段。

在“创新人才培养公益课堂”上,刘坚教授给出了他从事教育工作30多年的深刻回答:既要为每个学生打下共同基础,更要为不同学生打下不同基础。当我们能考虑到学生的多样性的时候,创造性就会自然而然的产生。只有拥有创造性,才能在未来社会取得生存空间。

高中教育这个话题,早在30年前,我就已经有所研究。1990年,在江苏常州举办的教育部高中课程方案研讨会上,我也提交相关论文,并与教育界同仁进行交流探讨。1991年,我将论文投稿至《中国教育学刊》,最终出版于1993年1月刊,出版名《我国高中课程改革走向之探索》。

在这篇论文中,我给义务教育阶段、高中阶段、高等教育三个阶段进行了定位。这是国内首次且是目前唯一对高中阶段做明确界定的文章。

义务教育阶段是不定向教育,以提高公民素质为基础。这个阶段的孩子爱好极为广泛,但又极为不稳定,他们特别容易受到外界因素的影响,比如在某个事件或某个社会事件的英雄人物的影响下就立志去做某行某个职业,不定性。

高等教育阶段强调通识教育,总体上是以专业的、学术的、职业的发展为导向的,更多的是定向教育。

而高中阶段,对学生个体来说,兴趣趋于稳定,是从不定向走向定向的特定阶段,是人生发展的极为重要的转折点,定位为准定向教育,以发展学生健康的个性教育为基础。

高中16到18岁的阶段,“我是谁?我从哪来?我向何处去?”哲学三问进入每一个青少年的头脑中,无论答案清晰还是模糊,他们都不得不去思考,将以什么样的姿态走向社会,又拿什么在社会立命。而这也正是高中教育的独特的价值。

这里的高中教育的现状,特指上个世纪90年代,也就是2000年前后这个阶段。只有了解这个特定阶段高中教育的状态,才能知道未来应该怎样做。

高中生的特点:理性、独立思考、个体兴趣相对稳定、群体丰富多样、智能是多元的、崇尚自由、富有理想……

高中教育的特点:同样的时间,学同样的内容,达到同样的要求,经历同样的过程,考同样的试卷,奔同样的目标,也就是过独木桥上大学。

通过比对,大家能清晰的感受到高中教育的特点和高中生个体的特点格格不入。因此,我们面临这样的挑战:既要为每个学生打下共同基础,更要为不同学生打下不同基础。这是无论是父母指导子女,还是学校组织高中教育一定要思考的问题。

2010年,基础教学课程杂志社和美国安生文教交流基金会在北京组织“杰出少年的发现与成长”国际圆桌论坛。斯坦福大学教育学院院长Deborah Stipek对主题表示质疑,“什么叫杰出少年,凭什么把人在未成年就区分为杰出与不杰出。”。她说到,面对中国上千年的文化,只有200多年的美国没有传统可言,但是真要问美国教育有什么特点的话,最重要的就是选择性。她不同意中国的古语“伯乐识千里马”,她认为千里马不是靠伯乐识别出来的,而是学校的选择性的课程制度,让学生在选择中自己跑出来的。

在我看来,我国高中教育改革的基本走向:不断增强选择性,在选择中学会选择,在选择中发现自己的兴趣、爱好、特长和潜能,在选择中规划未来的人生。

新世纪国家推行基础教育(高中)课程改革:扩大选修增强课程选择性,通过设计模块化课程,分必修、必选、任选,推行走班与行政班相结合,指导学生形成个性化课程表,实行学分制管理。目标是让每一个高中生各得其所。课程制度改革大大释放了学生的生产力。

通过2003年与2017年必修学分对比变化,可以清晰的看到必修学分占比逐渐下降,一半以上变成自主选修,打破了我国上世纪90年代几乎百分百学同样的内容,没有可选空间的局面。由此,所有教育工作者包括家长要充分意识到高中阶段的基本走向就是不断增强选择性。

面对国家的课程制度的选择性,我们的学校在教学中是否已经充分体现,家长又是否充分理解并支持孩子学会选择。这是今天对学校、对家长的很重要的挑战。那么,效果怎么样呢?

国家从2014年开始实施国家级的基础教育教学成果奖,这个奖首届的特等奖获得者只有两个:江苏南通李吉林情境教育情境课程(用30年时间),北京十一学校李希贵校长和普通高中育人模式创新实践(仅5年时间)。

大家知道人文社会科学是需要时间的,估计在未来几十年时间内,都很难有一项成果只有五年时间就能获得国家级特等奖,这足以证明高中课程改革这件事情的重要性,这件事对国家的重要性,对国家教育改革的重要性。

因为选择性对一个人成长太重要了,所有的人千篇一律不可能产生创造性。这个国家不会有希望。只有每一个孩子能够按照自己的兴趣爱好、个性特长去发展才有可能成长为有创造性的人。

选择性是创造性的基本前提。创造性非常重要的品质是尝试。有创造性,有想法,不去做不行。

学校应该提供足够的空间,让学生去选择,去尝试。以北京十一学校为例,十一学校4000多人有160多个社团,学生们甚至可以在学校开银行、开网店、开印刷厂、办社团、管食堂……这些活动的组织策划主体都是学生。

如果一个孩子在他的成长阶段,能够领导一个社团,并在接下来的一到三年取得不懈成功,可想而知,这中间一定经历过很多挫折、失败。如果孩子在成长过程中有这样的体验,你还会担心他20多岁、30多岁领导不了一个企业,一个团队?无论是科学研究,还是创业。

思考:创造性是如何培养的?如何给孩子更多的空间,放手信任他们,让他们做自己感兴趣的事情。

作为青少年创造力培养的引路人,教育工作者有三大要务:一是保护天性,让青少年过上欢乐、自由、有尊严的生活!二是要成才先成人!三是培养孩子独立思考、自由表达、创新精神、实践能力。

高中时期,青少年会面临更多的选择与困惑,面临选择,每个学生都会有一定的困惑期,或3个月,或半年,或者更长时间。然而,用这么长时间做出的选择并不一定就是正确的。但是,如果选择按部就班,这个选择期就不会被浪费。

2008年,在深圳中学的座谈会上,我问了同学们这样的问题,一个孩子的回答让我记忆犹新,他说:老师,你知道吗?半年决定一生。

这正是我想给大家传达的第一个思想:选择的过程是漫长的,是迷茫的,但是人的兴趣爱好和潜能特长也正是在这个不断尝试的过程中被慢慢激发出来的。虽然浪费了半年时间,但是能用半年找到了未来的人生,何尝不是幸事。

传达的第二个思想:网络上关于在牛津大学读博的张维加的新闻报道有很多。张维加的成长轨迹告诉我们,少谈一些竞赛、分数,多关注孩子的天性、兴趣。在教育中尊重孩子的选择并通过合理的方式固定、提升,转化成志向,这样的教育才有希望。

第三个,我要说的是围棋高手柯洁和我的儿子。他们的故事,让我想到的是前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一句话,“如果一个少年在他成长的过程中,除了书本知识,没有任何让他着迷的智力活动,没有任何创造性的劳动体验,他的学校生活是无趣而单调乏味的,他的未来令人担忧。”。是的,只有拥有创造性,才能在未来社会取得生存空间。

培养创造性人才,不以高分为标准,不以培养某个人为目的,而是培养一代又一代的人,使每个人都要具有创造性。

给孩子空间,培养学生独立思考,自由表达,创新实践能力。少些功利,尊重人性;面朝大海,春暖花开……

本文根据 “创新人才培养公益课堂”上,北师大中国教育创新研究院院长刘坚教授的主题演讲整理,内容有删减。

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